*近有調(diào)查稱，盡管目前鄉(xiāng)村教師評聘*職稱已經(jīng)取消了外語和論文的基本要求，但有些縣（區(qū)）規(guī)定教學工作量和教學成績作為必備的考核項目，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學校音、體、美等“小科”教師明顯“吃虧”，他們職稱評定的難度明顯增大。

　　音、體、美等科目授課時間較之語文、數(shù)學等科目的時間少，而課程往往沒有硬性的考試，學生的學習成果無法用直觀的成績或分數(shù)來呈現(xiàn)，這些都是音、體、美等科目的實際情況。因此，沿用工作量和教學成績的職稱評定方式，對他們來說有失公允。

　　少年兒童全面發(fā)展，音、體、美教育不能缺少。而且就我國目前來看，鄉(xiāng)村學校音、體、美教師缺乏更為嚴重，很多學校甚至無法開課。一方面缺少老師，另一方面又在職稱評定上讓老師不安心，矛盾更加嚴重。

　　對于這個問題，相關(guān)部門可以考慮單獨設(shè)置對音、體、美等科目教師的評定標準與評定比例，對申請評職稱的老師進行抽查與現(xiàn)場聽課，考察教師的教學進度是否足額完成，教學水平、教學能力是否*，學生是否能夠投入，等等。而這些也恰恰是一名教師必備的素質(zhì)，雖然不如工作量、成績更加簡單直接，便于統(tǒng)計，但是也能夠客觀地反映一名教師的工作能力和態(tài)度。

　　另外，在采訪中也發(fā)現(xiàn)，有的老師發(fā)揮特長，比如甘肅農(nóng)村的一位音樂老師成立社團，利用自己的閑暇時間輔導(dǎo)學生，甚至自己掏錢給學生買樂器，有的學生甚至走上了音樂專業(yè)的道路，應(yīng)當對這樣的老師給予鼓勵。

　　今年的中央一號文件提出，要高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機制。均衡發(fā)展，吸引人才到鄉(xiāng)村固然重要，但更重要的是制定更加完善的政策，留住人才，造福農(nóng)村學子。

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