*近一個月，我們拜訪了14所鄉(xiāng)村小學(xué)，準(zhǔn)確地說，都是坐落在行政村的小學(xué)。貧困地區(qū)的義務(wù)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在小學(xué)，薄弱在村小，難點在“控輟保學(xué)”。

　　村小硬件設(shè)施少，在建工地多，為在過渡時期解決大班額問題，把圖書室、電腦室等功能室全部被轉(zhuǎn)用作教室，是普遍的現(xiàn)象。一些學(xué)校不足20平方米的學(xué)生宿舍內(nèi)，看似擺放著上下鋪共14個床位，但仔細(xì)數(shù)數(shù)地上的拖鞋，會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)字-做不到一人一鋪，基本上是所有床鋪打通成一個大通鋪，一個床鋪平均睡1.5個人。學(xué)生沒有擺放衣物的空間，行李箱就擺在床鋪尾端。

　　而且，往往越是資源富集的貧困地區(qū)，越容易陷入一種典型的“資源詛咒”之中。家長帶著孩子到河道里淘金，每天也能賺個百八十元?？墒呛镁安婚L，河道破壞且資源枯竭后，一切回到從前。于是為脫貧攻堅，轉(zhuǎn)向勞動力輸出。這樣的后果是，一來產(chǎn)生留守兒童，二來“讀書無用論”仍然得不到扭轉(zhuǎn)，只不過是從本地淘金轉(zhuǎn)移到外出打工。加之少數(shù)民族地區(qū)個別人早婚、搶婚的習(xí)俗依舊，抑或是家長以此為借口，將大女兒從學(xué)校拖回家中代替外出務(wù)工的父母照看弟弟妹妹，實際上也是勞動力輸出對義務(wù)教育的一個間接溢出性影響。如此情況下，若是學(xué)校環(huán)境逼仄、硬件短板較多、教師課堂教學(xué)吸引力欠缺，則學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的概率就大大增加。

　　這個時候，學(xué)校管理者和老師們?nèi)绾我蚵秃喌貭I造溫馨而富有朝氣的校園文化氛圍，如何因材施教地對每一個孩子都用心去培養(yǎng)，直接關(guān)系到這些孩子未來的成長成才和人生選擇。而對教育主管部門來說，做好規(guī)劃布局，確保學(xué)校的適度規(guī)模運營，至關(guān)重要。

　　村小跑得多了之后，我逐漸改變了先入為主的悲情印象。很多村小學(xué)生規(guī)模在100-200人之間，教師在6-8名之間，這是一個經(jīng)驗上的適度規(guī)模。這類學(xué)校普遍具有扁平化的結(jié)構(gòu)，較低的管理成本，年輕化的師資隊伍，比較團結(jié)融洽的同事關(guān)系。我在他們的辦公室一坐，雖然條件一般，但整個聊天的感覺是輕松愉快的。他們也從不抱怨什么，更多地是在講，自己想了什么辦法，讓這些“很皮”的孩子們逐漸變得愛學(xué)習(xí)、愛讀書。而學(xué)生規(guī)模在200-400人之間的大一點的村小或鄉(xiāng)中心小學(xué)，我去跟老師們座談時，現(xiàn)場那種科層制的感覺馬上就出來了。各種抱怨，各懷心腹事。談個人得失多，談教書育人少。年輕老師在這種氣氛中，心很容易慌，“武功”也容易廢掉。

　　一所學(xué)校到底好不好，教師的精神狀態(tài)是很能夠說明問題的。教師萎靡不振、滿腹牢騷，學(xué)生怎么可能會好？教師得過且過、自暴自棄，把自己從事的工作視同生產(chǎn)產(chǎn)品，而非培養(yǎng)人，學(xué)生怎么可能會人格健全？

　　實際上，好多規(guī)模小巧的村小，教師團隊執(zhí)行力強，也沒有相互掣肘，一些新的教學(xué)方法和改革探索能很快落地，讓學(xué)生受益。比如，電子白板這樣的成套設(shè)備，價格是5萬元一套。鄉(xiāng)中心校能確保每個教室都配備一套，而小規(guī)模的村小，一般一所學(xué)校能有一間教室就不錯了。可是辦法總比困難多。有的村小老師，自掏腰包買廉價微型投影儀，自己從網(wǎng)上下載*新的一些材料和案例，用投影儀打到白墻上，放給學(xué)生看，既拓展他們的視野，也能增進(jìn)他們的興趣，收效極好。我也曾看過一所很不起眼的村小圖書室，門口沒有什么華麗的牌匾，但“三到書屋”幾個字卻是典出朱熹，極富品位。盡管空間不過十幾平米，藏書種類十分豐富。校長還專門網(wǎng)上定做代書板，讓學(xué)生有大學(xué)圖書館一樣的借閱體驗。我翻看孩子們的借閱記錄，密密麻麻，完全是在常態(tài)化地使用，絕非擺設(shè)。

　　今天的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)讓世界變平了。哪怕我們身居深山老林，只要有網(wǎng)絡(luò)（這是絕大多數(shù)學(xué)校的標(biāo)配）、有心、有責(zé)任感，都能夠在一定程度上為夷平城鄉(xiāng)教育資源之間的鴻溝作出一些努力和貢獻(xiàn)。學(xué)校的大小、級別、區(qū)位都不是*重要的，*和教師的思路*重要。鄉(xiāng)村教師更需要活到老學(xué)到老，不能安于現(xiàn)狀。須知越是在小學(xué)校，越能出大成績大進(jìn)步；越是在低起點，越會有大突破大飛躍。小即是美，簡約而不簡單。恰恰是這些小規(guī)模的學(xué)校，讓教師和學(xué)生更有活力、更有故事，也更有成就。

　　從這個角度看，如果說農(nóng)村“撤校并點”是適應(yīng)人口布局和提高教育資源利用效率的必要之舉的話，那么必須確保在這個新的校點布局之中，努力造就一所所具有適度規(guī)模、管理有效、運轉(zhuǎn)靈活、氣氛融洽、勇于創(chuàng)新的村小，這是義務(wù)教育均衡發(fā)展的必要保障。

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